Color | Características asociadas | Otros detalles |
Amarillo | Cuando predomina este color en el dibujo puede señalarnos la existencia de ciertas tensiones o situaciones de conflicto, normalmente en el entorno familiar o con alguna de las figuras de referencia (en especial el padre). El amarillo es un color intermedio que inconscientemente nos indica precaución, cautela. | Si el amarillo forma parte, sin predominar sobre los otros, del dibujo, puede interpretarse en clave de energía, dinamismo, adaptación e incluso creatividad. |
Azul |
En general, el azul es un color que transmite calma, serenidad, sensibilidad, ausencia de impulsividad, entendimiento, capacidad para reflexionar. En definitiva, el predominio del azul en el dibujo puede ser entendido como capacidad de control sobre uno mismo e inteligencia emocional.
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Algunos autores afirman que un exceso de azul en los dibujos podrían significar un indicio de enuresis. Es posible que algunos niños representen así, inconscientemente, su problema de incontinencia nocturna.
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Marrón |
El marrón es un color fuerte que puede adquirir diferentes tonalidades y en base a ello, tener un significado diferente. Vemos el marrón normalmente en los troncos de los árboles dibujados, representando el propio "yo". Un predominio del marrón puede significar la necesidad de tener "los pies sobre la tierra", visión realista de las situaciones, prematura responsabilidad.
| El marrón también puede indicar, según contexto y configuración del dibujo: seriedad, persistencia, prudencia y también intolerancia. |
Negro |
El negro se ha utilizado tradicionalmente para representar el duelo por las pérdidas familiares y la muerte.
Un predominio de este color, nos indica una personalidad rebelde, emotiva, sufridora. También puede que melancólica, pudorosa o con la necesidad de destacar sobre los demás.
| Si el dibujo presenta predominio del negro en combinación del rojo, la hipótesis más probable es que se trate de un niño impulsivo con poca paciencia, hiperactivo, tendencias impulsivas y/o agresivas, especialmente si va acompañado de un trazo irregular, anguloso y fuerte. |
Rojo | Su significado está casi siempre asociado a la vitalidad, energía, valor, pasión, excitación y, en general, a todas las emociones humanas. Si su presencia se combina de forma equilibrada con otros colores, es una muestra de equilibrio, emociones controladas e incluso de sana actividad. Un rojo muy dominante suele indicarnos ambición, falta de auto-control, gusto por el riesgo. | Un rojo muy fuerte, dominante en el dibujo, acompañado de trazos angulosos y poca definición del dibujo, nos podría señalar: hostilidad, agresividad, transgresión de las normas e incluso violencia. |
Rosa | Se asocia a sensibilidad, afectividad, preferencia por el mundo ideal (principes y princesas). También gusto por las actividades tranquilas. Un exceso de rosa puede señalar necesidad de desconexión de la realidad (a partir 7 u 8 años, preferentemente en niños). | |
Verde | El verde es un color principalmente positivo que asociamos a tranquilidad, reposo, esperanza, gusto por la naturaleza, sensibilidad, etc. Como ocurre con otros colores, puede tomar diferentes tonalidades. Desde el verde más claro (sosiego, sensibilidad) al más fuerte (decisión, esperanza) pasando por otras muchas tonalidades. | El predominio del verde o su utilización en elementos que no corresponde (por ejemplo para colorear el agua, cielo, etc.) puede, pero, señalar rebeldia, inconformidad. |
Violeta | Podríamos definir el color violeta como el más espiritual de toda la gama de colores. Su significado se asocia básicamente a una personalidad idealista en el que predominan unos principios ya sean éticos, religiosos, morales u de otro tipo. | Un predominio del violeta en el dibujo infantil, aunque no es muy habitual, se ha relacionado con la expresión de un malestar interno relacionado con unos patrones educativos, por parte de los padres, excesivamente rígidos e intolerantes. |
15 de diciembre de 2013
El significado de los colores
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25 de noviembre de 2013
Super simple learning songs
Super simple learning songs, son un conjunto de canciones en ingles que ayudan a los niños a potenciar el idioma, en la etapa infantil.
HICKORY DICKORY DOCK
B-I-N-G-O-
OPEN SHUT THEM
LITTLE STAR
GOOD MORNING!
HEAD, SHOULDERS, KNEES AND TOES
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Songs
Aprendiendo con Telmo y Tula
Telmo y Tula es una simpática serie de animación para niños con la
que podrán aprender a hacer recetas y manualidades fáciles para
hacer en familia. Vídeos infantiles de dibujos educativos, ideas de
ocio, entretenimiento y aprendizaje para los niños.
GALLETAS DE LIMÓN
Telmo y tula los hermanos cocineros nos enseñan en este vídeo
como hacer ricas galletas de limon. Buen provecho!
PELOTAS DE MALABARES
Telmo y Tula, dibujos animados para niños, hacen manualidades
faciles, artesanias infantiles para niños
En http://www.motionkids-tv.com encontrarás dibujos para colorear de Telmo y tula, algunas de sus recetas, manualidades y muchas más actividades y descargables para el entretenimiento de los niños.
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Actividades,
Recetas
24 de noviembre de 2013
Recetas saludables y divertidas
PAPA NOEL CON FRESAS
Un postre ideal para la época navideña, que le encantara a todos. ¡Fácil y rápido de hacer!
Tiempo de preparación: 20 minutos
Ingredientes:
- Fresas
- Nata montada
- Virutas de chocolate
Utensilios:
- Cuchillo
- Cuchara
- Palillo
Pasos:
a) Lavar las fresas y cortar el tallo
b) Pártelas de forma que quede una parte más grande(para el cuerpo), y la parte punta más pequeña (el gorrito)
c) Monta un muñequito como muestra la imagen, poniendo nata montada entre las dos partes, y en el extremo superior, las cuales harán de barba y el pompón del gorro.
d) Para hacer los ojos, coloca las virutas de chocolate en la nata montada.
BROWNIE SIN GLUTEN DE CHOCOLATE
Tiempo de preparación: 45 minutos
Ingredientes:
- 4 huevos
- 300 gramos de azúcar
- 125 gr de mantequilla
- 80 gramos de harina de arroz
- 60 gramos de Fécula de mandioca (yuca o patata)
- 10 gramos de levadura en polvo
Utensilios:
- Cazuela
- Colador
- Plato
- Cuchara
- Molde
- Batidora(opcional)
Pasos:
a) En una cazuela, derrite la mantequilla junto al chocolate a fuego lento
b) En un plato bate los huevos con el azucar, hasta que se ponga espumoso
c) Una vez listo, añada la mezcla de chocolate y mantequilla
d) Aparte: tamiza la harina, la levadura en polvoy la fecula de mandioca. Luego agrégalo, a la mezcla anterior.
e) Remueva durante varios minutos, la mezcla, bien con cuchara o con una batidora.
f) Enmanteca el molde, antes de vertir la mezcla.
g) Caliente el horno durante 15-20 minutos a 180º
h) Mete la mezcla en el molde, al horno
PIRULETAS DE FRUTAS
Una receta divertida, y que ayudara a los niños a comer más fruta, en verano.
Tiempo de preparación: 20 minutos
Ingredientes:
- Melón
- Sandía
Utensilios:
- Cuchillo
- Molde de galletas
- Palitos de piruleta
Pasos:
a) Pela y corta en rodajas el melón
b) Saca las pepitas de la sandia y córtala en trozos gruesos
c) Utiliza los moldes para hacer las diferentes figuras
d) Una vez listas las figuras, insertarlas en los palitos y mantenerlas en la nevera al menos 1 hora.
Para más información consulte el enlace -> Cuidado infantil
HELADO DE PIÑA
Tiempo de preparación: 20 minutos
Ingredientes
- Dos tazas de yogurt natural
- 125 gramos de piña en trozos
- 1 lata de zumo de piña
Utensilios
- Cuchillo
- Congelador
- Licuadora
- Palillos
- Tabla de picar
- Vasos de plástico
Pasos
a) Pica la piña y ponla en la licuadora
b) Agregue los demás ingredientes.
c) Póngalos a batir, hasta que este líquido
d) Echa el preparado en seis vasos
e) Coloque los palillos en los diferentes vasos
f) Los vasos al congelador al menos 1 hora.
Para más información consulte el enlace -> Cuidado infantil
El sueño en la etapa de infantil
Las horas de sueño son de gran importancia, sobre todo en esta etapa han de ser tenidas en cuenta.
A continuación se muestran unas series de tablas,una más general y la siguiente más específica con información esencial sobre, las horas y la edad.
GENERAL
ESPECÍFICA
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15 de noviembre de 2013
Recursos digitales para el aula | Recurso TIC
Los recursos interactivos para la pizarra digital del proyecto 'Mica y sus amigos', de editorial Santillana, suponen una serie de recursos para el aprendizaje en la etapa de infantil.
Enlace del juego: Mica y sus amigos
'Torbellinos', de la editorial Casals, trabaja todas las áreas de infantil, dividido en tres trimestres y cuatro apartados temáticos.
Enlace del juego: Torbellino
'Bichitos' para niños y niñas de tres años, especializado en las distintas áreas, y separados por trimestres, de la editorial Casals.
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14 de noviembre de 2013
Diferencia entre pesadilla y terror nocturno
PESADILLAS | TERRORES NOCTURNOS |
Normalmente el niño se despierta durante el episodio y recuerda el contenido del sueño. | A pesar de que puede incorporarse de la cama e incluso llorar o gritar, resulta muy difícil despertarle. No recordará nada. |
Los contenidos del sueño recordados son muy elaborados. | Contenidos inexistentes o muy vagos del episodio. |
Durante los episodios no suelen aparecer movimientos ni vocalizaciones ya que no existe tono muscular. En el caso de que aparezca alguna palabra o grito indica el final de la pesadilla. | Pueden aparecer verbalizaciones y/o vocalizaciones por la presencia de tono muscular. |
Al despertarse: sensación de miedo y ansiedad asociadas al recuerdo de las imagenes oníricas. | Se experimenta una intensa ansiedad con gran activación autonómica. |
Aparecen en la fase de sueño REM. | Aparecen en el sueño No REM. |
Suelen darse en la segunda mitad de la noche. | Se dan en la primera mitad de la noche. |
Inicio entre los 3 y 6 años. | Inicio entre los 4 y 12 años. |
Suelen remitir a medida que el niño se hace mayor. | Suelen desaparecer con el tiempo y normalmente no precisan tratamiento farmacológico. |
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Orientaciones para combatir el miedo infantil
1- En primer lugar vivir la situación del niño con tranquilidad, sin mostrar (al menos delante de él) preocupación o angustia. Recordemos que el modelado, es decir, los comportamientos que el niño observa de los padres son los patrones que interioriza. Padres excesivamente preocupados pueden ser un mal modelo y aumentar la tensión.
2- No forcemos al niño a efectuar aquellas conductas que teme. Hay que trazar un plan de forma que podemos crear aproximaciones sucesivas. Por ejemplo, un niño que teme a la oscuridad, no podemos pretender que lo supere inmediatamente por mucho que se lo razonemos. Hay que crear una gradación de situaciones (p.e. diferentes habitaciones con distintos grados de iluminación hasta llegar a la oscuridad total) para que el niño vaya progresando. Tras la permanencia un determinado tiempo en una de estas habitaciones podemos reforzarle con algún premio o efectuar alguna acción de su agrado. El próximo día probaremos en otra un poco más oscura. Hay que avanzar paulatinamente. No dar importancia a los retrocesos y celebrar los pequeños pasos. La solución a los miedos no es evitarlos sino enfrentarnos a ellos. Sin embargo, en el caso de los niños, debemos hacerlo con calma y con mucho sentido común. Utilice el juego y la imaginación.
Algunas técnicas psicológicas utilizan la llamada escenificación emotiva en donde las diversas aproximaciones del niño al objeto o situación temida van acompañadas de instrucciones previas en el que ha de adoptar el papel de ayudante o colaborador de algún héroe de ficción de su elección. El niño se imagina que está ayudando a su héroe favorito en la consecución de alguna misión. No obstante estas técnicas deben ser aplicadas y controladas por un profesional ya que forman parte de lo que se conoce como desensibilización sistemática. Se trata del tratamiento psicológico más utilizado en trastornos de miedos, fobias y ansiedad.
3- Una forma muy eficaz de actuar es mediante el modelado. Uno de los padres puede efectuar la conducta temida (p.e. estar en la habitación a oscuras) para enseñar al niño que no sucede nada. No obstante, el modelado es más eficaz cuando el modelo es de la misma edad del niño. En especial, terapias efectuadas en grupo de iguales para exponerse a los estímulos temidos (oscuridad, animales, etc.) han resultado muy eficaces en niños.
4- Evitar siempre ridiculizar al niño por sus miedos, en especial, delante de sus compañeros. No reírse de él, no castigar ni sermonear. La atención debe estar dirigida a las posibles soluciones no a las consecuencias punitivas.
5- Evitar el visionado de películas, juegos o actividades que comporten violencia, miedo o terror. Procurar que las personas de su entorno no lancen mensajes amenazadores (si no comes llamaré a....; si no te portas bien se lo diré a.....). No se trata de aislar o sobreproteger al niño. Hasta cierto punto el niño debe ir integrando las diferentes emociones y el miedo forma parte natural de nuestra vida desde el inicio. No obstante, siempre será de gran ayuda que estas emociones estén reguladas por el consejo y el acompañamiento de los padres.
6- Estas instrucciones son generales y deben ajustarse a la edad del niño y sus características.
7- Cuando los miedos son más severos, persistentes y alteran significativamente el funcionamiento del niño en su entorno familiar, escolar o social, podemos encontrarnos con trastornos que ya no formarían parte del ciclo evolutivo “normal” sino que deberían ser objeto de tratamiento especializado (fobias específicas, trastornos de ansiedad u otros). Ante cualquier duda consulte con un profesional de la salud.
2- No forcemos al niño a efectuar aquellas conductas que teme. Hay que trazar un plan de forma que podemos crear aproximaciones sucesivas. Por ejemplo, un niño que teme a la oscuridad, no podemos pretender que lo supere inmediatamente por mucho que se lo razonemos. Hay que crear una gradación de situaciones (p.e. diferentes habitaciones con distintos grados de iluminación hasta llegar a la oscuridad total) para que el niño vaya progresando. Tras la permanencia un determinado tiempo en una de estas habitaciones podemos reforzarle con algún premio o efectuar alguna acción de su agrado. El próximo día probaremos en otra un poco más oscura. Hay que avanzar paulatinamente. No dar importancia a los retrocesos y celebrar los pequeños pasos. La solución a los miedos no es evitarlos sino enfrentarnos a ellos. Sin embargo, en el caso de los niños, debemos hacerlo con calma y con mucho sentido común. Utilice el juego y la imaginación.
Algunas técnicas psicológicas utilizan la llamada escenificación emotiva en donde las diversas aproximaciones del niño al objeto o situación temida van acompañadas de instrucciones previas en el que ha de adoptar el papel de ayudante o colaborador de algún héroe de ficción de su elección. El niño se imagina que está ayudando a su héroe favorito en la consecución de alguna misión. No obstante estas técnicas deben ser aplicadas y controladas por un profesional ya que forman parte de lo que se conoce como desensibilización sistemática. Se trata del tratamiento psicológico más utilizado en trastornos de miedos, fobias y ansiedad.
3- Una forma muy eficaz de actuar es mediante el modelado. Uno de los padres puede efectuar la conducta temida (p.e. estar en la habitación a oscuras) para enseñar al niño que no sucede nada. No obstante, el modelado es más eficaz cuando el modelo es de la misma edad del niño. En especial, terapias efectuadas en grupo de iguales para exponerse a los estímulos temidos (oscuridad, animales, etc.) han resultado muy eficaces en niños.
4- Evitar siempre ridiculizar al niño por sus miedos, en especial, delante de sus compañeros. No reírse de él, no castigar ni sermonear. La atención debe estar dirigida a las posibles soluciones no a las consecuencias punitivas.
5- Evitar el visionado de películas, juegos o actividades que comporten violencia, miedo o terror. Procurar que las personas de su entorno no lancen mensajes amenazadores (si no comes llamaré a....; si no te portas bien se lo diré a.....). No se trata de aislar o sobreproteger al niño. Hasta cierto punto el niño debe ir integrando las diferentes emociones y el miedo forma parte natural de nuestra vida desde el inicio. No obstante, siempre será de gran ayuda que estas emociones estén reguladas por el consejo y el acompañamiento de los padres.
6- Estas instrucciones son generales y deben ajustarse a la edad del niño y sus características.
7- Cuando los miedos son más severos, persistentes y alteran significativamente el funcionamiento del niño en su entorno familiar, escolar o social, podemos encontrarnos con trastornos que ya no formarían parte del ciclo evolutivo “normal” sino que deberían ser objeto de tratamiento especializado (fobias específicas, trastornos de ansiedad u otros). Ante cualquier duda consulte con un profesional de la salud.
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El dibujo infantil y su significado psicológico
Rasgos Psicológicos: | Indicadores gráficos: |
Agresividad, desobediencia | Presencia de dientes muy destacados. Brazos largos con manos cerradas. Garras en lugar de dedos. Formas con trazos rectos muy alargados y en sentido ascendente. Marcada asimetria de las extremidades cuando se representan personas. Dibujo de números, letras, signos u objetos repetidos siguiendo una progresión ascendente en su tamaño. |
Ansiedad - Temor | Los temores infantiles se manifiestan en el dibujo mediante un grafismo reducido, indeciso, pequeño, simple en su forma. En ocasiones, el niño puede preferir dibujarse dentro de una casa, vehiculo, etc. que le proporcione cobijo frente al mundo externo y sus fantasmas. Poca expresividad en las caras. Si el temor es hacia alguna persona en concreto, la representará con brazos cortos o sin ellos. La presencia de ansiedad puede reflejarse también en el sombreado de la cara(parcial o total) siendo muy significativo entre los 5 y 12 años. |
Motivación para el Aprendizaje y la Escuela | Dibujos bien proporcionados enriquecidos con algunos detalles Las caras suelen representarse con grandes ojos, hay expresión, el cuello suele estar presente. El dibujo está bastante centrado y ocupa buena parte del papel. Brazos abiertos y piernas bien definidas. Caras sonrientes, elementos extra como pequeños animales (caracoles, mariposas...). |
Egocentrismo | Cabeza grande, formas exageradas. Si se trata de un dibujo de familia o de varias personas, el niño se dibuja primero y aparece notablemente más grande que los demás. |
Comportamientos y pensamientos obsesivos | El dibujo se realiza siempre con un método muy similar, siguiendo una misma rutina un mismo tema o colores. Es un dibujo elaborado que crea mucha ansiedad al niño si se equivoca o cree que no le ha quedado bien. Necesidad de borrar con frecuencia. Trazos simples muy repetitivos pueden estar asociados a discapacidad mental. |
Inseguridad | Brazos y manos pequeñas y/o pegados al cuerpo. Piernas delgadas o inestables. Trazo irregular, inseguro, fallos con rectificaciones frecuentes. Figuras comprimidas o pequeñas. Inclinación de la figura en 15º o más. |
Perseverancia | Figuras bien contorneadas. Riqueza de detalles. Los personajes aparecen con el rostro expresivo y con todos los elementos. Cabello bien definido. Si se utiliza el color se ha rellenado gran parte del dibujo. Trazo pausado poco impulsivo. Buena atención. |
Déficit atencional. Impulsividad | Dibujo desorganizado. Normalmente a mayor déficit atencional menor capacidad para estructurar un dibujo global. El niño preferirá dibujar pequeños objetos inconexos de diferentes temáticas y formas. Poca definición, pobreza de detalles. Objetos irreales o muy distorsionados. Cuando coinciden déficit atencional e impulsividad el dibujo pasa a ser más una descarga tensional que una actividad placentera. El niño dibujará sólo elementos de su interés y tenderá a ocupar todo el espacio del papel con pocas formas mal dispuestas. |
Lateralidad Cruzada | La lateralidad cruzada se manifestará por la presencia de figuras, letras o numeros en forma invertida (como reflejadas en espejo). El trazo del dibujo será irregular con formas distorsionadas. |
Autocontrol | Simetria en el dibujo. Formas onduladas, bien proporcionadas. Si el dibujo está coloreado no se traspasan los límites del contorno. |
Autoestima | Buena organización del espacio. Brazos y manos abiertos. Tamaño de la figura grande. El dibujo suele ocupar casi todo el espacio del papel con una distribución adecuada. Expresión positiva en las caras cuando aparecen varias figuras. |
Problemas de relación social o con sus iguales | Brazos pegados al cuerpo, expresión neutra o triste. La figura puede mostrarse indistintamente (según como lo vive el niño) grande o pequeña. Grande cuando se vive la situación como agresión hacia uno mismo y hay que responder o plantar cara. Pequeña cuando el sentimiento es de indefensión, temor o incapacidad. |
Discapacidad Mental | El rasgo fundamental es la pobreza y poca variabilidad de los detalles. Dependiendo del nivel cognitivo el niño, éste puede efectuar el dibujo de una figura humana pero será incapaz de introducir variaciones significativas para distinguir, por ejemplo, un hombre de una mujer. Asimetria en las extremidades y/o poca integración de las partes. |
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El cuento de Marta
Bienvenidos a mi blog "El cuento de Marta":
Mi nombre es Marta, y actualmente soy maestra de Educación Infantil.
Quiero compartir con vosotros, familias y docentes, todos los recursos, actividades, materiales e ideas, que vaya recogiendo con el tiempo.
Procuraré poner información variada e interesante mensualmente.
Un saludo y gracias por vuestro apoyo.
Mi nombre es Marta, y actualmente soy maestra de Educación Infantil.
Quiero compartir con vosotros, familias y docentes, todos los recursos, actividades, materiales e ideas, que vaya recogiendo con el tiempo.
Procuraré poner información variada e interesante mensualmente.
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